随着高校心理健康教育的快速发展，专业化、标准化建设问题越来越成为制约和影响其长远发展的重要因素。近年来，长春中医药大学在心理健康教育专业化、标准化建设方面积累了不少经验。

  防止纯粹“学科化”倾向

  长春中医药大学将心理健康教育的工作目标确定为：通过心理健康教育使学生能够正确认知自我，具备正确认知心理现象的能力；使之掌握必要的心理调适技能，增强自我调控能力；促进健全的人格和良好个性心理品质的形成与发展；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予及时必要的心理咨询与辅导，使之尽快摆脱障碍。根据这一目标，学校将防范与发展作为心理健康教育的重点，在具体工作中建立了“三三制”模式，即利用1/3或更多的时间满足学生的心理需求，对之进行必要的心理教育，及早预防心理问题；利用1/3时间及时发现学生的身心发展需求和存在的心理问题；利用1/3或更少的时间有效解决学生的心理问题。

  正确的工作理念与模式使学校避免了心理健康教育德育化、重诊治轻预防以及纯粹“学科化”的倾向，少走了不少弯路。

  实行校院班三级管理模式

  学校制定了危机干预办法、心理中心职责、辅导教师工作职责、预约流程、普查流程、危机干预流程等一系列行之有效的制度，并通过多年的实践，形成了学校有督导、中心有专家、学院有专员、班级有宣传员的校、院、班三级管理模式。学校层面有以主管学生工作的副书记为组长的校级心理健康教育领导小组、由业务能力强的心理咨询辅导教师组成的心理评估专家小组，推动心理中心建设，指导各学院开展心理咨询、普查、测验、评估及跟踪、干预、治疗等理论研究与实践活动；各学院建有心理健康教育二级自助站，开展心理健康教育活动，对重点干预对象进行跟踪、干预，及时向中心反馈危机干预信息等；在全校每个班级设立心理宣传员，开展朋辈教育活动，营造心理健康教育氛围，及时搜集、反馈心理干预信息等。

  实践证明，校、院、班三级管理模式有利于心理教育活动的组织实施，有利于危机干预信息的及时反馈，确保了心理健康教育阶段目标的实现。

  队伍建设力求专业化职业化

  长春中医药大学现聘有专兼职心理辅导教师7人，他们均获得“国家二级心理咨询师”资格证书，有长时间的专业学习和系统训练经历，较为系统地掌握了心理学基本理论和各种咨询实践技能。学校建立了案例会商制度，定期或不定期地组织心理辅导教师，开展个案案例研究、讨论，通过制订翔实的工作方案，确定阶段性目标、咨询技术和手段等，增进心理辅导教师间的交流、沟通。心理辅导教师，每周一至周五的下午到心理中心值班，为学生提供优质、高效的心理咨询辅导项目。同时，学校注重提高学生辅导员心理健康教育理论与实际工作能力，将心理健康教育纳入每年辅导员学习、培训内容。2008年5月，学校26名学生工作干部顺利考取国家二级心理咨询师证书，占全校学工干部的50%。

  咨询辅导突出专业性实效性

  咨询辅导是心理健康教育专业化、标准化的标志性环节和重要组成部分。学校建有专业化、标准化水平较高的心理中心，给予人员、场地、政策等方面的倾斜，推进咨询辅导专业化。心理中心面积140余平方米，设有接待室、个体咨询室、心理宣泄室、团体训练室、档案室等功能区；配有单色玻璃、嵌式摄像系统、教育部研发的CSPA心理测验筛查系统、“心海”心理网络办公平台及肌电生物反馈仪等心理仪器。学校按每年生均5元的标准拨付心理教育经费，专项用于心理健康教育。心理中心每周一至周五的下午面向全校学生开放，周面询接待时间近20小时，每天设一名心理辅导教师值班。中心开展心理咨询、职业测评与辅导、团体咨询、心理测验、成长辅导、生涯辅导、个人蜕变计划、展才活动、朋辈咨询活动指导等服务项目。咨询辅导的形式多样，有面访、电话咨询、网络预约、网上咨询、信函咨询和现场咨询等。中心每月印发1期心理教育报纸——《方舟》报，每期印发2000份。中心还配有日常咨询辅导、测验评估时使用的量表50余个。2006年底，中心又引进国内外较为流行的“箱庭（沙盘）疗法”，设有沙盘工作专区，深受学生的欢迎和喜爱。

  经过多年的努力和实践，学校心理健康教育的专业化、标准化水平不断提高。心理中心现已完成千余人次的日常心理咨询辅导任务，完成5000余名新生心理测验评估筛查工作。开展的心理健康教育活动丰富多彩，符合学生心身发展需求，学生参与面广，参与积极性很高。2007年，在学校本科教学工作水平评估期间，评估专家曾两次走访心理中心，对学校的心理健康教育给予了高度评价。

  （作者高文义为长春中医药大学学工部部长，张吉为心理健康教育指导中心主任）

  ■高文义 张吉